Die ungleiche Verteilung von materiellem Wohlstand und Teilhabechancen ist eine ständige Herausforderung für unsere Gesellschaft. Bestimmte Quartiere und Wohnviertel sind vergleichsweise stark von sozialen Herausforderungen geprägt. Die Bildungseinrichtungen in solchen Räumen sehen sich oft mit speziellen Herausforderungen konfrontiert und benötigen daher besondere Aufmerksamkeit. Ein sozialräumliches Bildungsmonitoring hilft dabei, staatliche Mittel und Unterstützungsleistungen denjenigen zukommen zu lassen, die sie aufgrund von finanziellen und sozialen Nachteilen am dringendsten benötigen. Diese Bemühungen sind gleichzeitig der Ausgangspunkt zahlreicher struktureller Reformen, finanzieller Investitionen sowie Strategien auf kommunaler, Landes- und – mit dem Startchancen-Programm des BMBF – zukünftig auch auf Bundesebene (Überblick: Impaktmagazin der Wübben Stiftung). 

Viele Kommunen sind in den letzten Jahren bereits dazu übergegangen, die sozialen Unterschiede innerhalb von Gebietskörperschaften statistisch zu beschreiben. Dabei betrachten sie insbesondere, wie diese Unterschiede sich auf die Bildungsteilnahme und den Bildungserfolg auswirken. Auch für die am Programm Bildungskommunen teilnehmenden Kommunen stellt sich die Aufgabe, ein sozialräumlich differenziertes Bildungsmonitoring aufzubauen. So können sie die spezifischen Herausforderungen in ihren Gebieten genauer identifizieren und zielgerichtete Unterstützung bieten. Indem sie kleinräumige Daten zu den sozialräumlichen Rahmenbedingungen des kommunalen Bildungswesens in ihre Arbeit einbeziehen, können sie Belastungslagen sichtbar machen und ausgleichende Maßnahmen in den benachteiligten Räumen und Bildungseinrichtungen einleiten.

In der Praxis kann ein sozialräumliches Bildungsmonitoring oft die Grundlage für Investitionen in Infrastruktur (z. B. Schulstandortentwicklung, Ganztagsausbau) und Personal (z. B. Stellenzuweisungen, Betreuungsschlüssel, Qualifizierungsangebote) sein. Es kann auch helfen, den Einsatz von Ressourcen für Fördermaßnahmen (z. B. Sprachförderung, Inklusion) zu begründen, Vernetzungsvorhaben und Kooperationen zu befördern oder Transparenz im Rahmen öffentlicher Diskurse zu schaffen (vgl. Groos und Knüttel 2021).

Die Konzipierung und Entwicklung von Ansätzen eines sozialräumlichen Bildungsmonitorings als Teil eines umfassenden Bildungsmanagements folgen keinem einheitlichen Schema. Ihnen liegen unterschiedliche strategische Überlegungen, methodische Herangehensweisen und Datenquellen zugrunde. Etablierte und regelmäßig aktualisierte Ansätze, z.B. in Form von Sozialindizes, findet man bislang vor allem in Großstädten. In Landkreisen fehlt es an tragfähigen Ansätzen aus der Praxis, welche den Zugang zu niedrig aggregierten Datensätzen aufgreifen. Insgesamt aber zeigt sich, dass die Relevanz des Themas sowie der Bedarf an Orientierungswissen, praktischen Beispielen und Lösungsstrategien ungebrochen ist. 

Folgende Kategorien und Fragestellungen sind für Kommunen, die ein sozialräumliches Bildungsmonitoring (weiter-)entwickeln möchten, relevant und sollten bei der Ausgestaltung des jeweiligen Ansatzes berücksichtigt werden:

Verwendungszweck

• Welche Steuerungsprozesse sollen unterstützt werden?
• Welche Erkenntnisinteressen sollen bedient werden?

Raumbezug

• Auf welche räumliche Ebene sollen und können die Daten aggregiert werden?

Datenquellen

• Welche Daten sind relevant, verfügbar und zugänglich?
• Welche datenhaltenden Stellen müssen angefragt werden?

Analyseaspekte

• Welche statistischen Kenngrößen zu welchen inhaltlichen Sachverhalten sollen berücksichtigt werden?
• Welche Zielgruppen sollen in den Blick genommen werden?

Berechnungsmethode

• Auf Grundlage welcher empirischer Methoden und statistischer Verfahren sollen die Informationen gewonnen werden?

Die Themenseite greift diese Aspekte in ihren Beiträgen auf und liefert Ihnen somit Orientierungspunkte zur Planung und Umsetzung eines sozialräumlichen Bildungsmonitorings. Sie unterstützt dabei, sozialräumliche Fragestellungen und Informationsbedarfe zu schärfen sowie die passenden methodisch-statistischen Herangehensweisen zu entwickeln.